自然地理要素有哪些

自然环境的自然地理要素的构成是地理学的一个基本问题。 但在现行的人文教育学会大纲版《全日制普通高中教材(必修)地理第一卷》(以下简称人文教育大纲版)以及按照新的《普通高中地理课程大纲》标准(实验)》(以下简称《课程标准》) 《普通高中课程标准实验教材·地理第一册(必修)》(以下简称《地理1》)四本《学校课程标准实验教材》(以下简称《地理1》)对此问题有不同的表述。 简直就是意见分歧,甚至是矛盾的意见。 因此,有必要进行一些研究。 为了方便讨论,首先对每一条语句进行简要介绍。 人民教育出版社出版的《地理1》(以下简称人民教育课程标准版)认为“自然地理环境由大气、水、岩石、生物、土壤等地理要素组成”。 [1] 以下是五个主要要素。 山东教育出版社(以下简称鲁教版)出版的《地理1》认为“地理环境(地理环境)是由地貌、土壤、水、大气和生物组成”。 [2] 如果将这五个主要要素中的“地形”替换为上述人民教育课程标准版中五个要素中的“岩石”,则两个版本中列出的五个要素将完全相同。 不过,值得注意的是,鹿角版还提供了“地理环境各要素之间的相互关系图”。 其中列出的五个主要内容与正文有很大出入。 五个主要元素中的三个实际上是不同的。 ,即插图中将文字中的“生物学”改为“植被”,“大气”改为“气候”,“水”改为“水文学”。

文字和插图中这种矛盾的表达可能是一时疏忽的结果,也可能无意识地反映了当前对该问题讨论的差异。 中国地图出版社出版的《地理1》(以下简称中国地图版)认为“自然地理环境是由气候、水文、生物、地貌、土壤等要素组成的”,并在相应的“相互作用”中“自然地理环境各要素之间的相互关系图”中,还标注了气候、水文等五大要素[3]。 图文描述一致,不存在像鹿角版那样图文不一致、矛盾、混乱的问题。 然而,在这个问题上,书中谈到“自然地理环境各要素之间基于物质和能量交换的相互影响和相互作用,构成了地理环境的完整性”。 还说“自然地理环境的基本组成部分是物质。——大气、水、岩石、生物等相互渗透,在不断运动中交换物质和能量,使自然地理环境成为一个复杂的整体(或系统)” ”。 这里的“构成物质”——大气、水、岩石、生物”,在其他版本中都称为构成元素。它是中国图片版本身,不仅说生物是自然地理环境的构成物质,而且还说生物体是自然地理环境的构成物质。还说生物体是自然地理环境的构成要素,这个概念的使用错综复杂,在上述版本的教材中都没有解释,更没有整理清楚。以上三个版本还是有共同点的。自然环境的自然地理要素的构成,即都列为五大要素,但含义略有不同。湖南教育出版社(以下简称湖南教育版)出版的《地理1》是在这个问题上与上述三个版本有很大不同。

14个“自然地理要素”并置在文字和相应的插图中。 我们先看课文的叙述:“自然地理环境是由岩石圈、大气圈、水圈、土壤圈、生物圈、人类圈等自然地理圈组成的有机整体。 每个元素都是整体的一部分。 它与其他元素相互关联并相互作用。 一个要素的变化,会导致其他要素甚至整体的变化。”[4]本文只有三句话,第一句话说:“自然地理环境是……有机的整体”。这个整体由“自然地理圈”组成,自然地理圈包括六大圈:“岩石圈、大气圈、水圈、土壤圈、生物圈、人类圈等。”从后面的第二句和第三句可以看出,教材编者认为,这六个圈都是自然地理环境有机整体的组成部分,这种理解和表述与上述三个版本有很大不同。此外,书中还配有“各种自然地理环境相互作用的图解”。大比例尺示意图中的“自然地理要素”和小比例尺上各种自然地理要素的相互作用。 [4] 在大比例尺示意图中,“自然地理要素”有“大气”、“生物圈”等七类。 、“水圈”、“岩石圈”和“土壤”、“地下水”和“风化壳”。 小比例示意图中标注了“大气要素”、“地形要素”、“生物要素”、“土壤要素”、“水文要素”、“地质要素”等6个“自然地理要素”。总之,湖南教育出版社讨论这个问题的图片和文章中,出现了“岩石圈”~“地形”、“大气圈”~“大气层”、“水圈”~“水文”和“土壤圈”~,共有10个由“土壤”、“生物圈”、“有机体”五对组成,加上“人类世”、“地下水”、“风化壳”、“地质”4对,共14个专业术语,平等、侧面地表达了自然地理旁边的环境元素。

目前全国大部分省市使用的人文教育大纲版本不仅在自然地理环境组成部分的表达上与上述四个课程标准版本不同,而且其本身的文字和插图也不相符。 课文列出了“构成自然地理环境的大气、水、岩石、地貌、生物、土壤”六大要素。 在“地理环境各要素之间的相互关系”的对应说明中,缺少“岩石”,只有“大气、水、土壤、地貌、生物(植被)”等五大要素[5]。 另外,“生物学”中的六大要素文字也变成了“生物学(植被)”中的五大要素插图。 生物等于植物吗? 从上面的介绍可以看出,对于这个题目,不仅五个版本各有不同,而且在同一个版本中,除了中文版之外,其他版本的插图也并不完全相同。相应文本中列出的自然地理要素。 为了对此有一个清晰的整体认识,将这些相互矛盾的表述归纳于表1中。 表1 五个版本中自然地理环境组成部分的表述比较 要素版本 1234567 人民教育课程标准版 [1] 文本 大气水岩生物土壤鹿角版【2】文字大气水地貌生物土壤图解3-2-2气候水文、地貌、植被、土壤、中盘【3】文字、气候、水文、地貌、生物、土壤、图解3- 2-3 气候、水文、地貌、生物、土壤、湖南教育版 [4] 正文、大气、水圈、岩石圈、生物圈、土壤、人类圈、插图3-3、大气水圈、岩石圈、生物圈、土壤、地下水、风化壳、插图3-4大气水文学、地形学、生物学、土壤地质学、人类教育大纲版[5]课文大气、水、地貌、生物学、土壤、岩石插图3。

53 大气 水体 地貌 生物(植被) 土壤 二、分析与讨论 总结以上不同版本对自然环境物理地理要素组成的不同表述,大致可以分为两种情况。 一种认为是六大要素,甚至总共十四个要素同等并列,基本采用“岩石圈、大气圈、水圈、土壤圈、生物圈、人类圈”等单独概念的命名方式。 另一种版本以教学版为代表; 另一种版本则以各种其他版本为代表,认为有五六大要素,并采用“土壤、生物、……”等常见概念来命名的方法。 下面分别讨论这两种表达方式。 湖南教育版认为“自然地理环境是由岩石圈、大气圈、水圈、土壤圈、生物圈、人类圈等自然地理圈组成的有机整体”。 [4]地理课程标准制定小组正在进行高中“地理”研究。 1》在课程标准的解释中,明确提出“自然环境是指地球表面系统,由岩石圈、大气圈、水圈和生物圈四大层组成。”[6]请注意认为自然环境,即自然地理环境是由“四大圈的交汇点”组成的,相互作用是指四大圈相互作用,形成新的地球表层系统或自然地理环境,它绝不是由全部组成的。四圆或六圆。四者相交及四者结合所形成的地球表层系统的内涵是截然不同的。中国科学院地理研究所编着的《现代地理学词典》解释道:“地球表面是指与人类直接相关的地球环境的一部分。 其范围大致从大气的对流层顶开始,一直向下到岩石圈的上部,包括大气、水和岩石。 ,一个包括生物在内的特殊圈子。

” [7] 这个特殊的圈子就是自然地理环境。在“自然地理环境”的词条下,词典甚至说:“一般认为,狭义的自然环境的上限是从地表到地表的自然环境。其上方50-100米。 高度,下界陆地深约25-30米,海洋深约100-200米。 ”[7]这个空间范围与湖南教育版的观点一致,即整个大气层(上界可达距地面1200km,甚至2000-3000km)、岩石圈(下界可达地表以下60-200km)。地)等被视为自然地理要素与将其全部纳入自然地理环境有很大区别,认为自然地理环境由六大要素组成。除湖南省的上述意见外,教育版,还有人民教育大纲版,但它的六大要素并不认为是岩石圈、大气等六大圈层,而是“大气、水、岩石、地貌、生物、土壤等”[5]对此,在《人民教育课程》标准版中,将其修改为“自然地理环境由大气、水、岩石、生物、土壤等地理要素组成”。 。 》[1]教学大纲中的“地貌”项在这里被删除,变成五大要素。因此,本文不再讨论人民教育大纲中的六大要素,而是直接讨论三本课程标准版教材。教材中的五大要素理论。总结了三大出版社高中《地理1》课程标准版中对五种自然地理要素的表述,“两种要素的选取和命名并无区别”生物”和“土壤”,但其他两个要素没有区别。对三个要素的理解不同。在民教版和鲁教版的课程标准中,都有“气氛”这个要素,但在中文版的课程标准,没有“气氛”的元素,却讲到了“气候”,有趣的是,鹿角版的插图中也包括“气候”,但没有文中提到的“气氛”。

中文版中有“水文学”的元素,但在民教版和鲁教版中则简单地称为“水”。 另外,路教版和中文版中都有“地貌”这个元素,而民教标准版中没有,用“岩石”代替(见表1)。 总之,有分歧的三大因素体现在选择或命名上,即“气候”与“大气”、“水文”与“水”、“地貌”与“岩石”的差异。 作为自然地理要素的专业术语,在“气候”与“大气”、“水文”与“水”、“地貌”与“岩石”之间进行选择时,应尊重地理学的悠久传统,选择“气候” ,“水文”和“地貌”更准确。 这是因为“气候”、“水文”和“地貌”等概念比“大气”、“水”和“岩石”具有更丰富的地理内涵。 仔细回顾和分析这些概念在地理学中的长期使用,我们可以说,“气候”、“水文”和“地貌”等概念都包含了“大气”、“水”和“岩石”等物质方面。 其含义还有其运动状态、作用和效果的含义。 没有必要用“大气”、“水”、“岩石”等含义较狭隘的概念来代替它们。 我们无法理解为什么人民教育出版社早就提出“地球表面的地形、气候、水文、生物、土壤等要素,通过密切的相互作用,共同构成一个综合的地理环境”[8]。 改变“地形、气候、水文、生物、土壤”等五大要素理论,以“岩石”代替“地形”,以“大气”代替“气候”,以“水”代替“水文” ,然后将“地形”替换为“岩石”。 加上“生物”和“土壤”,这个五元理论[1]。

郑渡院士在马建华教授等主编的《现代自然地理学》序言中指出,“气候、水文、地貌、土壤、生物五大要素”构成了自然地理学体系,也就是我们通常所说的自然地理学。自然地理环境。 这本《21世纪课程教材》也采用了这种传统的五要素理论[9]。 中国图片版也秉承了五行理论的这一传统。 3、结论在地理学中,当对自然地理环境进行整体划分时,通常将其分解为气候、水文、地貌、生物、土壤等五种自然地理要素。 这样的分解符合“除法的子项应互斥”的逻辑规则,且各子项之和等于父项,即符合“除法的子项互斥”的逻辑规则。每个子项的总和必须耗尽父项”。 [10]将自然地理环境分解为五个主要组成部分,简单、清晰、准确、科学。 这个话题,中学生逻辑上能掌握到这个程度就够了。 不需要添加不合逻辑的细节,一次列出 14 项或多达六七项。 当然,在其他情况下,继续根据需要将这五个要素划分为二级甚至三级,进行教学和研究也未尝不可。 另外,在五大要素的选择和命名中,不必用“大气”或“大气”代替“气候”,用“水”或“水圈”代替“水文”,用“岩石”。或“岩石”“圆”取代“地形”。 结论是自然地理环境有气候、水文、地貌、生物和土壤五种基本要素。

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